立行 · 思考 返回上页

帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的芦苇。”这次淄博之行，对我来说，是一次精彩纷呈的思想之旅。一路上的高速论坛，有关翻转课堂的观摩课，还有专家的课堂点评和专题报告，都给了我很多的启示。在翻转课堂来临之际，语文课堂应该还要有很长的一段路需要摸索前进。在这摸索的过程中，我们要做的不是固守传统等待改变，而是将翻转课堂的有益部分逐渐渗入我们的课堂，让课堂不经翻转，自有翻转之效。由此，反思自己的课堂教学，我想，在以下方面，我还需要不断的努力：

1.    问题设计

无论是用作课前预习的导学案，还是在课堂教学中，高质量的问题设计都是一节成功课堂的关键所在。如何才能设计出高效问题？应该注意如下几点：

①目标性。问题设计必须指向目标，同时要考虑到学科思维的培养，。

②探究性。设计问题时，要贴近学生的最近发展区才能充分调动学生的学习主动性。

③层次性。问题设计要有层次性，由浅入深，让不同层次的学生都有自己能够回答和可以挑战自己的问题。

④生活性。肖教授多次谈到，问题设计要与生活相联系。马海燕老师在课堂上设计的问题都与生活联系很紧密，且很丰富，有对火车轨道的受力分析，赵州桥的受力情况，汽车在高速路上的运行。当学生计算出汽车要达到6400km/s的速度才能飘起来时，马老师马上结合实际告诉学生，现实生活中汽车是达不到这个速度的，但火箭却可以，这就是人造卫星的发射原理，如此结合实际的问题极大地激发了学生的求知欲。

除此，还要给学生留有质疑的空间，质疑既是对他们预习成果的检测，也会进一步激发学生的学习主动性。

2.    课堂观察

在马老师执教的圆周运动一课中，充分体现出马老师细致的课堂观察力。当看到有的同学在做题时遇到困难，马老师马上走到身边进行个别点拨，当听到有的同学小声回答出正确答案，马上鼓励他站起来发表自己的看法，这些细节充分体现出马老师在课堂上所扮演的正是学生的引导者、助学者而不是主宰者的形象。可见，在课堂上，教师随时关注学生的学习状态，既可以掌握学生的学习情况，对学生进行有效的及时指导，也可以对偶尔游离学习目标的同学进行及时的提醒督促，促进课堂学习的高效。

3.    课堂提升

翻转课堂强调在学生自学之后，教师在课堂上应该对学生的自学成果进行提升。其实，这也是我们目前的课堂教学所应该关注的重点。如何才是提升而不是炒冷饭？一是问题设计要在学生质疑、释疑的基础上，进行更深层次的教师质疑，二是要关注对学生学科思维的引导，三是要有规律意识，能够帮助学生把零乱的思考整合起来，从零乱中梳理出规律，从现象的分析中剥离出背后的本质。

4.    教学语言

王义君校长曾经这样评价马老师的教学语言：每一句话都是金子。我也从马老师的课堂中深刻感受到这一点。点到为止，应该是教学语言的最高境界。说多了，课堂就会拖沓，学生也容易走神；说少了，学生则没有听明白，没有效果。点到为止，就是在学生刚刚明白的时候戛然而止，留给他们自己回味的空间。课堂也会更精致，这是我最应该学习的。

    低头走路是远远不够的，一定还要经常抬头看天。同样是听课，肖教师却能够站在很高的角度全面评价课堂的得失所在；同样是讨论，很多老师都能够谈到独特的感悟；也同样是教学，有的老师却能在自己的教学中有很多的新尝试……这些，都是淄博之行带给我的震撼。我在听课之路上重新认识了我们学校的老师们，也重新认识了自己。这，也是我的一种收获。所以愿意，从今天起，让读书，思考，学习，实践，反思充溢我的教学生活！