立事 · 成果 返回上页

我记得那次讲公开课，事先准备得很充分，并且在前一个班刚讲过，一切都在我的意料之中。可是当我“胸有成竹”地到了第二个班，学生像是偏偏“故意”和我作对似，错误的回答接二连三，我的汗出来了，心也慌乱起来。面对这种情况，我只能硬着头皮“强引”着学生推出几个问题的正确答案，剩下的问题，我再也没“敢”随意点名，而是找班上化学成绩优秀的学生。最后，虽然完成了教学任务，但感觉有很多缺憾。

反思一下，我当时的想法就是要“尽善尽美”，觉得一堂课通过老师的启发诱导，学生顺利学会了就是成功的，对学生的错误尤其是简单问题出错从心理上接受不了。而实际上，学生在学习过程中出错是不可避免的，课堂是允许学生出错的地方。所以，我们要转变观念，尊重学生的错误，把错误当成课堂上珍贵的生成资源，通过发现错误，纠正错误，找到错误的根源，才能真正走进学生思维，加深学生的正确认识。

遇到学生出错，教师更应该用鼓励的眼神或话语，给学生积极的心理暗示，营造轻松愉快民主的课堂氛围。因为学生回答出错，在众多同学或老师面前信心受挫，听课的情绪就会有影响。教师应首先用鼓励性的语言肯定学生的积极参与，然后应该以错误为契机，“因错就错”引导学生自己去发现错误，纠正错误。学生发生错误有时是因为基础知识和基本规律掌握不牢，对基本概念的内涵和外延不清楚。我记得当时讲的是《化学反应的速率和限度》的复习课，当问到用什么物理量来定量描述化学反应限度时，刘**同学的回答是浓度熵和化学平衡常数，其实是化学平衡常数和平衡转化率。他这样回答很明显是不知Q与K的区别及用途。当时我觉得这只是他个人的问题，没有进行有效的评价。现在想想，课堂上没有无效的问题，我应该就势利导设置问题辨析，帮助学生纠错寻因，然后加以总结，通过错误来强化认识，提高学生的思维能力，使课堂更加高效。

我记得有位教育家说过：“有多少个学生，就有多少种想法”。学生的思维是多样的，是灵动的，所以我们的课堂也应该是动态的，不可能总是波澜不惊。学生出错之后，教师的处理方式往往更能体现教师驾驭课堂的水平。教师可以“公开”学生的错误，让同学们交流讨论，通过错误碰撞学生的思维，而学生经过对错误的辨析、筛选、沉淀，正确的认识会更加立体、深刻、透彻。当然，学生的错误原因有很多种，教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉差错背后隐含的教育价值，或设置分析辨别，或将错就错，或一题多变，利用好错误资源，激活学生的个性思维，为课堂注入新的动力。

如果把课堂比喻成一条湍急的河，那么学生的错误就像是一颗颗激起水花的石头，只有相互碰撞，才会有更美丽的风景。我们要引领学生从错误中求知，在错误中探索，让错误也“美丽”！