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选修9 Module3 An Underground Army教学设计
2014-03-20 16:55:20    SystemMaster    阅读 5465次

一、教学目标确立依据

(一)   课程标准要求及解读

1. 相关课程标准要求

    1、语言技能目标: 

  八级目标4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理;

  七级目标4能根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;

  八级目标1能根据所读的文章进行转述(或写摘要)。

    2、语言知识目标:

语法八级目标4学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。

    3、情感态度目标:

七级目标7能在交流中用英语简单介绍祖国文化。

    4、文化意识目标:

七级目标10通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。

    5、学习策略目标:

认知策略七级目标6在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达;

交际策略七级目标3根据语言使用环境,得体使用语言;

资源策略七级目标1有效地使用词典等工具书。

2. 课程标准解读

1、语言技能目标解读:“获取并进行加工处理”指的是通过速读或找读“找出”相关内容并进行“归纳”“比较”“概述”或“说出”“背诵”“复述”等。“多种媒体中”的“信息”包括阅读材料和视频中与完成任务有关的结构、内容和语言。“与人交流、合作,共同完成任务”指的是通过课堂小组或同桌之间的合作学习或合作探究,能完成相关活动和任务。“转述”是指在相关情景中,利用所学文章的结构、内容和语言来描述介绍相关内容。

2、语言知识目标解读:“学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”指的是概括相关语篇的篇章结构,丰富相关话题的“篇章图式”,例如,可以通过思维导图的形式来概括,从中体会并能画出完成课时任务的思维导图。

3、情感态度与文化意识目标解读: “简单介绍”要求至少能提供并说出背景介绍、重要特征和意义。在“简单介绍”中,能说明中外文化的不同,从而对祖国文化有了进一步的认识。

4、学习策略目标解读:“借助”图表进行“理解或表达”,指的是通过老师提供的图表或学生自己画出的图表对学习材料进行归纳总结并能说出或写出相应的结论。“语言使用环境”不同决定着语言的形式,能区分口头交流和书面表达时语言表达的不同。“使用词典”在英语学习中是非常有必要的,在课前预习、课中学习、课后作业中都可以使用,“有效地”使用意味着词典的使用既要能解决词汇问题又不要干扰阅读的进程。

(二)   教材分析

选修9 Module3主课文是 An Underground Army,文章以一个伦敦来中国的考古学生的视角介绍了秦始皇和他的陵墓及著名的兵马俑(包括外形)。本模块还有另外一篇相关文章是 Secrets of the Terracotta Army, 文章客观地介绍了兵马俑的历史背景及意义还有外形。从这两篇文章的题目就可以看出其内容颇有交集。再有,两篇文章的结构也颇有交集,都是从介绍秦始皇到介绍他的陵墓再到介绍兵马俑外形这样一个文本思路来展开的。不同的是,文章Secrets of the Terracotta Army 还介绍了兵马俑的非凡意义。文章相关生词不少,尤其在文章Secrets of the Terracotta Army中生词更多,文章偏难。但如果指导学生有目的地阅读,根据学习任务的需要从中获取信息并进行加工处理,学生是可以从完成任务的角度,理解学习文章文本知识和语言知识的。

(三)   学情分析

授课对象是高三理科普通班学生,高三学生有一定的语言功底和阅读技巧,能够积极参加小组活动在创设的情景下完成任务。但在英语课堂上,学习兵马俑的历史背景,外形和文化意义对学生来说有些枯燥无聊,因为作为一个高三生,他们对兵马俑的情况已经有所了解,单纯从求知的角度来激发学生的学习热情效果不会太好,但是,让学生用英语来介绍兵马俑的话,他们会受到词汇、句型的制约,甚至可能不知道如何说起,这会让学生产生一种学习的需要。所以,设置一个让学生产生这种需要的交际情境变得特别重要。

二、教学目标

目标1:所有学生在老师的引导下通过速读能说出关于兵马俑的学习材料的基本结构并能画出介绍兵马俑的思维导图。

目标2: 所有学生在老师的引导下通过找读(可以看着原文)和问答活动能说出兵马俑的历史背景和兵马俑的发现;通过小组合作探究找出兵马俑外形的不同点和相同点;通过运用提示的关键词来概述兵马俑的意义。

目标3: 80%的学生能通过课堂小组合作学习以口头形式得体地说出兵马俑的历史背景、发现、外形和意义;也能通过完成课后作业以笔头的形式得体地写出关于兵马俑的历史背景、发现、外形及意义。

三、评价设计

1、通过课前学习方案来预习选修9 Module3中两篇与兵马俑有关的阅读材料,所有的学生通过速读(在课前学习方案上有学法指导)对两篇阅读材料的篇章结构有一个自己的理解,老师通过批阅预习作业评价学生对文本篇章结构的理解情况,上课时老师有针对的指导,学生说出准确的段落大意进而归纳出两篇文章的篇章结构。所有学生画出介绍兵马俑的思维导图。根据学生画出的介绍兵马俑的思维导图来检测目标1的达成情况。

2、目标2的评价是通过观察学生之间对兵马俑的历史背景的问答活动,聆听学生对兵马俑的发现问题的回答,参与小组合作探究找出兵马俑之间的不同点和相同点的活动,和聆听学生概述兵马俑意义来进行的。

3、通过小组合作模拟表演给外教Shelley介绍兵马俑的历史背景、发现、外形及意义的对话来进行当堂口头检测;通过课后作业完成给美国笔友Mike写邮件告知关于兵马俑的历史背景、发现、外形及意义来进行课后书面检测。依据其语言是否得体准确,内容是否丰富连贯,是否使用本课所学来检测目标3的达成情况。

四、教学方法

本课时采用任务型教学法。设置两个需要简单介绍兵马俑的交际情境,一个是外教Shelley要回国了,送兵马用作为礼物,所以要口头介绍兵马俑;另一个情景是在课后作业环节,送走Shelley以后,想到可以送一个兵马俑给美国笔友Mike,所以要笔头介绍兵马俑。总之,学习用英语来介绍兵马俑变得合情合理,通过阅读学习相关结构、细节和语言来完成任务成为学习需求。

本课时也采用小组合作探究教学法。如,在研读两篇阅读材料找出兵马俑外形的不同点和相同点环节,在学习小组长的带领下,学习小组成员根据各自不同的分工,分别研究所负责的阅读材料找出兵马俑的不同点,体验合作研究性学习带来的高效率。

五、教学流程设计

课前预习:学生通过完成《课前学习方案》(见附件一)了解话题。课前学习方案主要包括三方面的内容:扫除生词障碍、写出两篇文章大意和回答一个有关情感态度和文化意识问题。通过自主查字典和课本的生词表写出生词在给出的句子中的意思和音标,并练习熟读生词;通过课前学习方案提供的指导(包括内容指导和学法指导)对两篇文章进行速读,分别写出两篇文章的段落大意和部分大意。通过对有关情感态度和文化意识问题“Do you think it necessary to introduce our ancient Chinese culture to foreigners? Why?”的思考并写出答案,加深对用英语介绍祖国文化的认识,期待课堂学习的到来!

【设计说明】指导学生课前自主解决词汇障碍,为课堂上提高语言运用能力奠定基础。指导学生通过预习了解课中阅读材料的语篇结构,为课堂上理解语篇细节奠定基础。学生思考回答有关情感态度和文化意识问题,在情感上对课堂学习产生期待。

【评价说明】采用收集学生完成的《课前学习方案》,批阅总结预习情况的方式,检测学生课前预习对生词、大意和有关情感态度和文化意识问题的回答情况,并根据反馈信息来调整课堂教学设计。

课堂教学设计:

Teaching Steps:

Step1. Warming up (时间预设:课前1分钟)

【教师活动】Play Chinese classical musicHigh Mountains and Flowing Water. At the same time show what shall we do? on PPT.

【学生活动】Enjoy the Chinese classical musicHigh Mountains and Flowing Water. At the same timeread what shall we do? on PPT.

【设计说明】通过优美的中国古典音乐让学生安静下来,并吸引学生们关注本节课要进行的内容,同时为导入课时任务做一点小铺垫。

Step2. Lead in to Task(时间预设:2分钟)

【教师活动】T: Do you like Chinese classical music? I like it very much. Not only we Chinese but also many foreigners like it. The foreign teacher, Shelley often plays Chinese classical music at the beginning of her class, because she likes Chinese culture. But now Shelley is ing back to Australia. I heard of the news from the conversation of my two students. Lets listen to the conversation by two of our classmates.

【学生活动】Two students acts the following dialogue out.

SA: ,I hear that Shelley, our foreign teacher is leaving for Australia. Have you heard of the news?

SB: Yes, I have. What a pity! I like her very much. I still remember that she gave little kangaroo sculptures to us as gifts when we performed well in class.

SA: So now that she is leaving, what shall we prepare for her as a gift?

SB: How about a bunch of flowers?

SA: Flowers are lovely. But I think its better to prepare something which can represent Chinese culture.

SB: Youre right. er…… I know a kind of educational toy called Terracotta Warriors. Terracotta warriors are typical of ancient   

Chinese culture.

SA: Thats a od idea! We can to the toy shop and choose one for her this weekend.

SB: Thats settled. Besides, we should get some information about Terracotta Warriors. You know, when we give her the gift, we    

should introduce it briefly to her.

【设计说明】通过找两个学生做教学助手表演出喜欢中国文化的外教Shelley要回国了,讨论要送她能代表中国文化的礼物,进而提到兵马俑玩具是个不错的选择,又提到送礼时还要用英语介绍一下兵马俑,为本课时的任务设置了一个相对真实的情景,也为最后以对话形式完成课堂任务在形式上提供了参照。找学生做教学助手,既能锻炼其能力又能活跃课堂气氛。

Step3. Task-Presenting(时间预设:0.5分钟)

【教师活动】Show the task and say, In the conversation , they mentioned its proper to send Terracotta Warriors to Shelley as gifts , because they represent Chinese culture. They also mentioned that we should introduce the Warriors to Shelley. Thats also the task of this class. Maybe its hard for you to introduce the Warriors in English now. But with the task in mind , Im sure you can make it after learning.

【学生活动】Read the task and keep the task in mind.

【设计说明】通过呈现本节课的任务,让学生在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。

Step4. Structure Focus(时间预设:8分钟)

1. Which aspects are mentioned in the short video, among historical facts,

maker, discovery and appearances of the Warriors?

【教师活动】Play a short video about the Terracotta Warriors , and ask the question above.

【学生活动】View the short video, and try to find out which aspects are mentioned.

【设计说明】通过播放一小段介绍兵马俑的英文视频,给学生提供一段视听的学习材料,丰富学生对介绍兵马俑的图示建构,同时总结出本视频提到了historical facts, discovery and appearances of the Warriors ,为准确理解P30&31的篇章结构做准备。

【评价说明】在给出选项的基础上80%的学生能选出视频提到的方面,教师根据学生的回答板书视频所提到的方面,帮助没总结出准确答案的学生在下一环节中不掉队。

2. Text Structure of the passage on Page 30 and 31

【教师活动】Ask one of the students share his or her topic of each paragraph on the previewing paper. And then ask , Which paragraphs mention the same aspects just as the ones in the video?”

【学生活动】One student share his or her topic and the others listen. And then all the students answer the question above together.

【设计说明】通过找出阅读学习材料和视频学习材料提到的相同方面,使学生在介绍兵马俑时能识别哪些方面是必要提到的。以思维导图的形式显示文章结构,为了能画出一个新的介绍兵马俑的思维导图做铺垫。

【评价说明】通过集体回答的反应速度能看出学生是否说出两份学习材料所提到的共同方面,因为问题不难,预计学生回答应该准确。如果不能,提示学生比较每一段的主题和之前的板书,就可以发现答案。

3. Text Structure of the passage on Page 39

【教师活动】Ask one of the students share his or her general idea of each part on the previewing paper. And then ask, What aspects are mentioned in this passage?

【学生活动】One student share his or her general idea of each part and the others listen. And then all the students answer the question above together.

【设计说明】通过对又一篇同话题语篇结构的分析,丰富学生对介绍秦兵马俑的篇章结构图式。也以思维导图的形式显示文章结构,为了能画出一个新的介绍兵马俑的思维导图做铺垫。

【评价说明】在预习的基础上,学生应该能总结出本文从historical facts, significance and appearances of the Warriors 三方面来介绍兵马俑。学生有可能总结不出 “significance”一词,可以提示“value”进而引出 “significance”。

4.Create a structure map which is useful to introduce terracotta warriors.

【教师活动】Ask all the students create a new structure mind map which is useful to introduce the Warriors on the paper handed out before class. And ask one student create his or her structure mind map on the blackboard.

【学生活动】One student share his or her mind map on the blackboard, and the others finish their structure mind map on the paper.

【设计说明】通过师生对之前学习材料结构的分析,学生完全可以自主画出一个对完成课时任务有用的结构思维导图。一个学生在黑板上画,其他学生在纸上画,画完以后,同学们比较一下自己画的结构图和黑板上同学画的结构图。

【评价说明】通过学生们比较自己画的思维导图和黑板学生画的思维导图,自评自己的结构图,师生共同评价黑板上的同学画的结构思维导图,老师根据情况引导总结。

Step5. Scanning for details(时间预设:20分钟)

1.About the historical facts

【教师活动】Ask students to think about what should be included while introducing the historical facts of the Warriors and show the detailed structure map and some key questions about the historical facts. Ask students to scan the two passages on P30 &31 and on P39 to find the answers to the key questions and at the same time add the key words to the structure mind map. About 5 minutes later, do ask and answer activities in terms of the key questions in pairs.

【学生活动】First, all the students prepare the answers to the key questions, and at the same time add the key information to the structure mind map. About 5 minutes later, practise doing ask and answer activities in pairs. After that, one volunteer pair show their pair work for the class.

【设计说明】通过师生讨论得出在介绍历史背景时需要介绍的信息,通过老师给出能获取必要信息的关键问题的指引,学生自主找出关键问题的答案。之后,学生们通过同桌两人活动进行“Ask and Answer,所有学生都得到练习后,请表现程度好的同桌中的一对自主为全班同学展示,同学们通过比较,从而对问题会有一个更清晰的认识。

【评价说明】通过“Ask and Answer”活动,同桌互评彼此的表现,老师巡视帮助需要帮助的学生;通过表现程度好的同桌中的一对自主为全班同学展示,给同学们提供一个范例,有助于同学们自评修正自己的答案。

2. About the discovery

【教师活动】Ask all the students find out the answer to the question When was it that the warriors were discovered?

【学生活动】First, find the answer. Then, answer the question together.

【设计说明】通过一个Shelley可能会问到的问题的集体以填空的回答,学生们更明确了如何有条理说出兵马俑的发现。填空的答句很长,通过追问,“Dont you think the answer is too long? Can you shorten it? ,引导学生省去给出的答语中罗嗦重复问题的部分。给学生的交际策略加以指导

【评价说明】通过集体一起填空回答的形式检测学生是否能说清兵马俑的发现。通过对追问问题的回答检测学生是否有交际意识,如果有,非常好;如果没有,给出建议指导。

3. About the appearances

【教师活动】Ask the students to find out the differences about the Warriors appearances in groups. After that, ask students to find out what the Warriors have in common.

【学生活动】Group leaders should be responsible. Half of the group members find out the differences on P31 and the rest of the group find out the differences on P39. After that, find out what the Warriors have in common.

【设计说明】学生们在小组内合作探究两篇文章中提到的兵马俑外形上的不同点,小组长协调组织组员分工对两篇文章所提到的不同点进行总结。之后,找小组板书他们找出的不同点。然后,老师引导学生以句子的形式总结兵马俑外形的不同点。找出不同点之后,引导学生找出兵马俑外形的相同点。

【评价说明】通过小组选代表板书所找出的不同点,师生共同评价来检测学生是否找出了并能说出兵马俑外形的不同点。对找出相同的评价比较简单,以填空的形式检测学生是否找出兵马俑外形的相同点。

4. About the significance

【教师活动】Ask students to guess the meaning of figures in the sentence -- The Qin figures are of high artistic value as sculptures of human figures. (Line3 of paragraph 4 on P39) After that, ask students to organize the significance of the Warriors according to the key information on the PPT.

【学生活动】All the students prepare to organize the significance of the Warriors according to the key information on the PPT.

【设计说明】通过猜测“figures” 在上下文中的含义,使学生加深了对其所在段落的语篇理解,从而为能顺利总结出兵马俑的意义做了铺垫。由于要总结出兵马俑的意义对学生来讲有些困难,所以,在投影上以思维导图的形式给出一些提示信息,引导学生通过找读,说出兵马俑的意义。

【评价说明】通过学生自主分享的形式检测是否能说出兵马俑的意义。有的学生会说的很完整而有的学生可能只能说出一部分,之后,老师应该引导着所有学生集体把意义说一遍。另外,在本环节评价时引导学生关注“the different styles of sculpture between East and West, 加深学生对不同文化的比较理解。

Step6. Consolidation(时间预设:5分钟)

【教师活动】Ask all the students to learn the language related to the task by heart.

【学生活动】Learn the language related to the task by heart.

【设计说明】在分析了篇章结构和阅读学习了完成课堂任务有关的细节信息后,让学生巩固完成任务要用到的语言,为完成课堂任务做最后的铺垫。

【评价说明】通过老师巡视观察学生是否会有困难,并提供帮助。

Step7. Task-completing(时间预设:8分钟)

【教师活动】Ask students to complete the task in groups in the form of acting the scene of sending gifts out.

【学生活动】First, read the task again. Then, complete the task in groups. Group leaders should be responsible.

【设计说明】通过学生再读一遍刚开始上课时就提到的本课时要完成的任务,明确语境,同老师也在PPT给出一些形式上的帮助信息,学生小组合作完成任务。

【评价说明】通过小组自主展示任务完成情况,检测学生们的学习效果。能不看原文,流利准确清楚地运用本课所学最好;需要看着原文,稍有停顿,基本能准确运用本课所学还不错;需要看着原文,时有停顿,有些语言错误但基本可以听懂的为合格。

Step8 Deep Thinking(时间预设:1分钟)

【教师活动】Ask students to share the answers to the questions Do you think it necessary to introduce our ancient Chinese culture to foreigners? Why?”

【学生活动】Student share their answers to the questions.

【设计说明】通过对有关情感态度和文化意识问题的回答,使学生认同本课的学习及任务的必要,并能更主动的去做另一个情景设计下介绍兵马俑的任务,即作业。

【评价说明】学生已经在课前预习时思考过这个问题,老师通过批阅课前学习方案已经了解了学生们的观点,挑选一个回答得好的同学给大家分享其回答,然后师生一起说出主流观点,加深学生们对中外文化交流的认识。

Step9. Homework(布置作业的时间预设:0.5分钟)

【教师活动】Give students the homework -- After seeing our foreign teacher off, it occurs to you that you can mail a terracotta warrior to your American pen pal Mike. Please write an email to tell him that you will mail him a terracotta warrior and introduce it briefly.

【学生活动】Listen and remember the homework.

【设计说明】作业是通过另一个情景的设置,让学生以书面的形式完成任务,来巩固课堂所学。

【评价说明】如果能把课堂所学完整并基本无语法错误地写出来,并有自己的见解为优秀;如果只把课堂所学完整写出来,稍有语法错误为良好。如果写的不完整,语法错误很多就要好好加油啦!

【板书设计】

 

Terracotta Warriors

Differences

P31

P39

Words:

represent

historical facts

discovery

appearances

significance

……

 

 

 

 

 

 

 

【教学反思】

一、 有效地完成了课堂任务。本节课的话题为兵马俑,学生对兵马俑有所了解,但用英语来介绍兵马俑的任务对他们来说不太容易,所以给学生足够的语言输入非常必要。为了给学生足够的语言输入,除了本模块主课文An Underground Army之外,本课添加了一个视频学习资料和另一篇阅读材料 Secrets of the Terracotta Army。丰富的学习材料的合理使用丰富了学生们对话题兵马俑的图式建构。通过有目的地阅读,学生在有效时间内获取了完成任务所需的结构、信息和语言,有效地完成了课堂任务。

二、解决了预料中的难点。本节课设计与实施的难点是如何在一节课处理两篇文章。在添加了学习资料以后,本节课不仅要学习本模块的主课文An Underground Army还要学习另一篇文章Secrets of the Terracotta Army。在高一高二阶段学生们一般都是一节课精读一篇文章,高三选修课本的文章本来就长,如何有效地阅读两篇文章成为这节课的难点。如何解决这个难点呢?一是通过课前学习方案的设计来指导学生预习,指导学生课前做好准备,包括词汇的准备、提前了解课堂学习材料的准备和情感态度与文化意识上的准备。做好了预习准备,课堂效率大大提高了。二是通过落实“基于课程标准的目标、评价、教学一致性”理念于教学设计中,依据课程标准规范叙写的教学目标指引着整堂课的教学与评价,教学内容取舍得当,课堂效率因此提高了。课堂实施效果证明,以上做法解决了预料中的难点。

三、达成了教学目标。教学过程设计与实施的细节对有效达成教学目标有很大作用。

1. 使用思维导图来处理篇章结构。以思维导图的形式呈现两篇文章的篇章结构,引导学生自主画出一个对完成课时任务有用的结构思维导图。一个学生在黑板上画,其他学生在纸上画,画完以后,同学们比较一下自己画的结构图和黑板上同学画的结构图。大部分学生画的很合理,然后通过与黑板上范例的比较,几乎所有学生都能得出一个对完成课时任务有用的结构思维导图。

2.情景导入与情景表演相呼应。本节课一开始的导入环节中主角不是老师而是两个学生,老师请了两个学生做教学助手表演出喜欢中国文化的外教Shelley要回国了,讨论要送她能代表中国文化的礼物,进而提到兵马俑玩具是个不错的选择,又提到送礼时还要用英语介绍一下兵马俑,为本课时的任务设置了一个相对真实的情景,也为最后以对话形式完成课堂任务在形式上提供了参照。找学生做教学助手,既能锻炼其能力又能活跃课堂气氛。学生反映非常喜欢做老师的教学助手。

3.不出现答案的PPT设计。在找读有关兵马俑的历史背景环节,我在PPT上给出了几个关键问题,但是并没有给出相应的答案。在平时的教学中我经常的做法是先给学生问题,在学生回答问题后给出标准答案。这次的设计不给出标准答案,而是完全相信学生能找出答案。这样的设计也让之后学生之间的问答活动成为一种必要,听同伴的回答比看PPT的标准答案使这个环节显得更加和谐生动。

4.小组合作探究学习。在找读有关兵马俑外形特点环节,学生们在小组内合作探究两篇文章中提到的兵马俑外形上的不同点,小组长协调组织小组内的合作分工,每小组中一半成员找P31提到的外形不同点,另一半成员找P39提到的外形不同点。之后,找小组代表在黑板上写出他们找出的不同点。令我高兴的是,当黑板上写的答案出现问题时,其他学生能迅速发现并修正答案,说明学生们都在合作探究中得出了自己的答案有了自己的见解。

5. 课堂教学中的文化理解。在找读有关兵马俑意义的环节,引导学生关注兵马俑代表了东方和西方不同的雕塑风格, 加深学生对不同文化的比较理解。学生在最后展示任务时提到了这一点,有效达成了本课时的文化意识目标。

6.学习策略的引导。在课前学习方案中要求学生通过查字典和单词表自主解决词汇障碍;在课堂上的理解和构建篇章结构环节还有合作探究环节,引导学生使用图表来理解结构和表达合作探究的结果;在对话问答环节适时地指出应根据语言使用环境,得体使用语言。

7.作业情景设计。本节课设置了两个任务情景,一个是外教Shelley要回国了,送兵马用作为礼物,所以要口头介绍兵马俑;另一个情景就是在课后作业环节,送走Shelley以后,想到可以送一个兵马俑给美国笔友Mike,所以需要笔头介绍兵马俑。课后学生又以书面的形式完成了任务,巩固了课堂所学。

总之,教学过程的美丽在于教学目标的科学性和评价方案的可行性。有了科学可操作的教学目标和“以生为本”的评价方案才能有效的展开教学。而能激起学生兴趣的任务设计会起到一个在整个教学过程中紧紧抓住学生的作用。所以,有效教学取决于“基于课程标准的目标、评价、教学一致性”。

 

附件一:选修9 Module3 Reading课前预习方案

What shall we get during the previewingTo know about the topic, the general idea of the passage and some related words in advance by finishing this learning proposal.

I. Preview the underlined words in the sentences. You can find them in the wordlist on P163-164. Please write down their pronunciations and meanings. Practise reading them fluently. If you dont know the words in bold(黑体) in the sentences, refer to the dictionary and write down their pronunciations and meanings.

1.    I am working on one of the most famous archaeological sites in the world, which is where the Emperor Qin Shihuang, more than 2,000 years a, constructed an enormous tomb, and where 7,400 terracotta warriors made of clay were discovered.

__________________________________________________________________

2. -- Who ordered the construction of the mausoleum ?

   -- The Emperor who unified China.

__________________________________________________________________

3. These magnificent vaults serve as life-size reproductions of the Qin army of ancient China.

___________________________________________________________________

4. Different costumes and hair accessories serve as distinctions of rank and position.

___________________________________________________________________

5. They assume distinctive stances, and portray the military power of the Qin Dynasty.

___________________________________________________________________

III. Knowing the general structure in advance

1Number the paragraphs of the passage on P 30-31 and read the beginning sentences or the ending sentences of each paragraph to match the topic with the paragraph.

Para1                  A. how the soldiers were made

Para2                  B. the discovery of the warriors

Para3                  C. why the writer is at the site

Para4                  D. Emperor Qin Shihuang and his tomb

Para5                  E. description of what the warriors look like

Para6                  F. the men who made the warriors

   After matching, lets make the structure clear in the form of a structure map.

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