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一、基本原则

  1．长远规划、稳定理性的原则

   选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以指导本身应立意深远，进行全面和详细的调查与分析，在导向和规范方面严肃合理，并适时适当地进行修订，与时共进。

  2．学生自主自愿的原则

允许学生根据自己的兴趣、爱好和学习需求做出选择，是以促进学生个性发展为根本旨趣的选修制的一个基本准则。选课指导制度的建立是为了帮助学生自主选择课程。学生在教师的指导下自主选择学习课程、主讲教师、学习时间和适合自己的方式，不仅有助于学生的全面发展，更能在选择的过程中学习规划人生、确定发展方向、学会承担责任。

3．必修课优先，力所能及的原则

必修课的学习是奠定学生终身发展能力的基础，是学生学习基本知识与技能的保证，也是学生获得毕业资格的先决条件。因此，选课首先要保证必修课的学习，在能够修完必修课程学分的基础上力所能及的选择选修课程的学习。在指导学生选课时不可盲目追求多选学科、多拿学分，而是在学有余力的情况下依据实际情况选修其它课程。

  4．必修课与选修课协调进行的原则

必修课与选修课对学生发展的意义不同。在指导学生选课的时候应将二者相互搭配，本着协调发展的原则，在必修课与选修课之间建立平衡，让学生的基本知识技能与其他多方面能力协调全面地发展。必修课与选修课协调进行也有助于调动学生学习的积极性和求知欲望，减轻高中生的心理负担，不至于使学生在必修课程压力下产生厌学情绪。

  5．责任分摊的原则

指导学生更好地选课、获得更大的学业成就是班主任的职责，但把选课指导的责任简单地落实在班主任身上是不现实的，也是对学生的一种不负责任。因此，学校需要对选课指导的责任进行分摊和安排，学校的所有教师、高年级学生、学生家长甚至学生的初中老师和社区人员都有为学生提供指导和咨询的责任和义务。学校也应为他们参与学校课程、承担选课指导责任提供相应的支持条件。

  6．学生的重大选择必须经由父母或其他合法监护人同意的原则

高中阶段学生的心理发展尚未成熟，社会化程度也不高，对有些问题的看法还不是十分稳定和深刻。为减少学生成长的代价，学生的重大选择必须经由其家长或其他合法监护人同意。这个原则的确立并非限制学生的自主决定权，而是从保护学生的角度出发；且同样也有利于家长更好地参与学校的课程建设，分享和承担相应的课程权利和责任。

二、选课依据

  1.学生的个人素质与发展要求

高中阶段是学生发展的关键时期，他们普遍具有求知欲强、精力充沛、兴趣广泛的特点，每个人的兴趣、爱好、特长也不尽相同。因此学校应做出相应的指导安排，引导学生根据不同的个性特点选择不同类别、不同层次的班级课程，保障学生能形成平衡而又完整的文理基础知识体系；鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的科目与模块，使之实现主动地、全面且个性地发展。

2．学生的认知结构与学科的逻辑限制

高中生思维活跃，喜欢接受新鲜事物，有着较强的认知欲和广泛学习各方面知识的兴趣，而且接受水平和能力、抽象思维和价值判断水平也迅速提高，在各个方面的发展都与义务教育阶段不同。在这样一个转型时期，学校应指导学生选择利于其身心发展的多种机会，促进其认知和人格的和谐发展。同时对于各个模块和科目不应任意选修，要根据各个模块和学科之间的逻辑联系，整合学生经验和相关内容，引导学生理性地完成课程目标。

 3．学校的办学条件和资源状况

课程改革使学校面临着教学模式、教师资源、学校设施等各个方面新的挑战，学校的资源条件还不一定即时完全满足学生的需求，需要一个渐进过程。因此，在选课指导时应充分考虑到学校的实际条件，利用学校现有的资源优势，协调平衡，尽量避免学生选课过于集中、加剧教学资源需求矛盾的情况。

4．学生的家庭背景与社会人才需求前景

学生的家庭经济状况及社会构成状况，在很大程度上影响到学生的课程选择及未来的就业取向；社会新兴领域的不断出现，多样化人才的需求也是学生要考虑的重要因素。学校在指导学生选课时应了解其家庭及社会职业领域的信息，以便更及时有效地指导学生形成较好的发展取向。

  5．学生的个人设计和未来意向

高中阶段教育既要为学生提供基本知识和技能的培养，又要为学生全面的终身发展奠定基础，为学生的升学和就业提供选择。选课指导应按照学生的毕业后意向，如进一流大学、进一般性大学、直接工作等，结合与新课程方案相应的高考方案，为学生设计不同的选课指导，真正使每一位学生都得到不同层次的发展、个性化的发展。

三、选课流程

（1）学生研读《学生选课指导手册》，了解高中阶段学校所开设的学习内容、模块、学分等总体要求，了解选修课的总学分及模块要求；

（2）根据自己的学业基础、兴趣、爱好，在征求家长、导师、亲友意见的基础上，初步确定自己未来的学业方向，自主规划选课，选择适合自己目标的修

习模块；

（3）合理分解3年的目标，根据学校课程开设的总体时间安排和自己的实际情况，分配和安排个人每个学段的修习内容，防止内容和时间的冲突；

（4）熟悉选修课各系列、各模块的编码，并根据自己未来发展的愿望，研读每科的特殊要求；

（5）安排一周的试听时间，试听时间结束后，填写《学生选课单》，上交学校，并接受导师的指导；

（6）学校根据学生的选课结果进行适当的调整，拟定下学年课程安排；

（7）学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，编排个人的《课程表》，并依据自己的《课程表》按照学校安排的时间、地点进行学习；

四、注意的问题

1．选课指导应突出学生的主体意识，满足学生主体发展的需要。新课程改革体现出对学生主体意识和主体发展需求的满足，选课指导应当着眼于学生的自主性，突出学生自主选择的特点，满足其主体发展的需要，帮助学生形成良好的自我发展观和终身学习的价值观。

2．选课指导应考虑学生的专业要求，兼顾学生的职业选择。选课指导应当在学生未来专业要求和职业选择方面提供广泛的空间，在选修课的内容设置和开设形式方面尽量满足学生多样性的选择，尤其是指导教师和家长要做好准备工作，依据学生自身的基础、兴趣、爱好，以及学校的可能资源为学生提供建设性的指导，以避免学生选课的盲目性和造成不必要的资源浪费。

   3．指导选课应具有针对性、可操作性。对于高中学生，尤其是高一的学生来说，由于其年龄的局限，要合理和科学地规划自己的人生还是非常困难的事情，很容易在选课的过程中出现忙乱和不知所措的现象，因此，选课指导应当突出其针对性和可操作性的特点，做到对模块的介绍要具体、详细，要有针对性，使学生能够准确理解，并作出合理的选择

   4．指导选课应当具有长期性，并形成制度。指导选课不是一蹴而就的事情，需要常抓不懈。一次选课指导结束，学生可能作出选择，但随着年龄的增长和对于人生规划理解的加深，可能会对选修课程有新的要求，这要求选课指导的再次或多次进行，并且有必要使之制度化。

5．充分利用学校现有的教育资源，优化校内外资源的合理配置。选修课的开设要求有足够的教育资源做后盾，包括教师资源、课程开发、教学设施和设备、以及现代化的教学手段等。因此在选课指导的过程中应当首先充分利用好学校现有的教育资源，在学校现有资源不足的情况下，应积极创造条件，合理利用校家合作、校校合作、校企合作，以及学校与社区合作的形式，努力争取选修课的开足和开全，保证学生有足够的自主选择课程修习的空间。