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听课评课是学校教学常规工作中很重要的组成部分，是教师之间相互学习、共同进步的重要途径，是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段，尤其在以解决教学实践中的实际问题的校本教研中运用广泛。因此，听评课应成为教师的一项教学基本功。而听课评课能力的高低，也是一位老师除课堂教学能力外专业水平的综合体现。

怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题，这既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下，怎样卓有成效地听课评课呢？

一、听课前只有精心准备，才能有的放矢

     无论是教师还是学校管理者，听课前的准备工作必不可少。否则，将影响听课评课的效果，听课前要做好以下三方面的准备。

   （一） 做好心理上的准备。

     听课的类型目不同，听课的侧重点就会不同，听课者的角色也就不同，不同的听课者要有不同的心理预期，主要有四方面：

    1、是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。

    2、是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多重结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。

    3、是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。

    4、是检查督导性听课。一般针对课堂教学，重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如：不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，即便是学校管理者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要盛气凌人，这样才会达到最佳的效果。

    （二）做好知识上的准备。

     无论是同学科听课还是跨学科听课，无论是教材熟悉还是生分，听课者都要做必要的知识准备。

    1、要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。

    2、要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。

    3、要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系，还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。

    （三）做好物质上的准备。

    1、要准备专用的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录，现实中许多听课者随性很大，有的用几张白纸做听课记录，有的听课笔记用一本丢一本，听课者一定要用专用的听课笔记认真记录，并把它当做一种教育资源收藏，这样既方便评课，又便于为以后同课异构提供参考。

    2、要准备教材以及先关资料，许多教师听课时大多是借用学生的课本，这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果，必要时，听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。

    3、要准备必要的信息技术工具，如；录音笔、录像机等，以便课后通过录音、录像反复研究，进行详细的评价。

二、听课中只有专心致志，才能学有所获

    听课是一项艰苦的工作，必须全身心的投入，要在课堂启动以后，立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。

    听要做到声声入耳。

    在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面：

    一听教学内容。侧重五点：

    1、教师是否熟练掌握教材。教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。

    2、知识传授与要点讲解是否准确、有深度。这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。

    3、课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。课堂表现为相对用时长，对应训练密集，多数情况下，能从教师的语言表述中体现出来。

    4、是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。体现出教师用教材教而不是教教材。

    5、是否有规律性的总结和学习方法的指导，体现出教方法、教教知识、教规律。

    二听教师语言。

    主要注意四点。

    第一、课堂用语是否规范。

    一是能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服。

    二是学科术语的运用是否准确。如数学将三角形这条边、那条边，而不使用端点字母表述。

    三是表述是否简洁生动。

    四是对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。

    第二、课堂提问是否到位。

    看一节课提问是否有质量，一般有五个指标：

    一是能否抓住问题的关键设问；

    二是提问用语是否具有启发性；

    三是提出的问题是否具有一定的概括性，是否太琐碎；

    四是提问后是否给学生思考交流的准备时间；

    五是提问人员是否集中少数学生上。

    第三、指令性要求是否准确。

    指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学组织方面。现在，在我县课堂上，这一点正逐渐受到忽视。

    第四、评价性语言是否妥当。

    教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”，主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重，这没错。但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器，甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来，明明是学生答错了，也说“你说得很有道理”；分明是学生钻了牛角尖，也说“你很善于思考”；连其他学生都知道答得很一般，也说“答得很好，大家掌声鼓励”，于是向声一片，等等。这是个误区，学生作为学习的主体，其认知活动得不到准确的评价，其思维发展得不到有效的引导，这是教学活动最根本性的失败，甚至误人子弟。因为教师应有的作用被淡化，学生的学习很难进入较深的层面。

    三是听师生对话。

    师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，使教师的单向传输；还是师生在共研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。

    看要做到事事关心。

    现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。

    一看教学活动的过程性。

    指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。就像京剧讲究有板有眼，板是由一组音符组成的相对独立的单位，板与板之间的空隙叫眼，板有快慢，而眼是中是桥梁、是纽带。课堂教学也是如此。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，这就是“板”。各环节、步骤之间的衔接自然、合理。做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点、总结规律，指导学法这就是眼。

    二看教学活动的科学性。

    一是讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。这往往在细节上表现出来。如：明明学生可以自己做的事，却偏偏有教师来代办，再如提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不是的插话打断等等。这说明教师不能科学合理的安排教学活动。

    二是体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。相反有些课堂表现为，从学生反映来看已经解决问题了，教师去不能及时地转移，还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。教学活动的科学程度，反映着一个教师的教法意识和运用水平，这应该是听课者关注的一个重要方面。

    三看活动的主动性。

    从三个方面着眼：

    一是师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。

    二是活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳，而动笔动脑严重失调。这是十分危险的。

    三是教学活动组织灵活。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，不拘一格。

    四看教学活动的务实性。

    指的是教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。体现智力开发和能力培养，智力开发指的是锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、表达能力，以及学科能力，如：数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能力、口语交际能力、写作能力，外语口语和书面语能力，自然科学的实际操作能力；艺术学科的构图能力、表现力、欣赏力等。课堂还特别注意培向学生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、坚韧不拔的意志品质。

    五看师生在课堂上的表现。

    师生之间的关系和谐，教学效果更佳，课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。讲课教师要做到四点：

    一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。

    二是教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。

    三是教师必学熟练规范地使用现代教学装备和较具。

    四是教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启发性，能体现当堂重点。同时主板书和附板书分开排列，不能随意涂抹。从学生角度看，应表现出一种主动性和合作精神，坐立姿势端正、发问有质量，答问有水平，准确率高，敢于发表自己的见解，声音洪亮、语言得体。

    记要做到条条是道。

    有四项内容必须记下来。

    第一、是概况。

    包括学校、听课日期，节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。

    第二教学过程。

    不仅把课堂教学步骤完整的记录下来，还要涉及有关内容要点，师生活动方式、解决为题的办法，经典习题、精彩之处等。

    第三是听者的思考。

    如发现问题，教者有创意的做法。

    第四记录四项指标。

    一是目标的达成率，通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。

    二是学生的参与率，看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。

    三是看课堂生成资源的利用率，听课实际上是随机评价，需要及时反馈，为总评价准备材料，提供依据。如果不及时记录，印象就有可能模糊不清，甚至遗忘，影响评价的准确性和说服力。

    想要做到四通八达。

    听课累就累在想字上，在听课过程中，听课者的思考始终不能停顿，我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容，但听一节课，除了这些紧随教学内容的思考外，还要做全方位的思考，也就是说，听课者要对课堂情况要作全局性的审视，一节课听完了，有关的评价也就自然形成了。那么应该怎样想呢？

    一是在听、看、记的过程中具体地想。

    老师的言行和不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法。

    二是在课堂渐进结束时深刻地想。

    课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。如：兴趣原则、面向全体的原则、启发性原则、讲练结合的原则。

    三是在关键环节上要系统的想。

    主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。比如：

    课堂导入常用方法有：析题导入法、复习导入法、悬念导入法、直观导入法、激情导入法、同中求异法、趣味活动法。

     一般课堂进行到15-25分钟时，学生进入大脑疲劳期，需要创设教学高潮，教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境，使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。

     通常创设教学高潮的方法有：启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法等，“歧路分析”法即失败思维的倾向，即学生饱偿教师成功喜悦与自己失败苦恼之后，只能佩服老师高明而产生的困惑之感。避免学生少走弯路和错路的有效途径，蕴含着丰富的教学价值，有利于优化思维品质、把握正确思维方向。训练思维的发散性、形成思维的批判性。

    板书类型：总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。

    课末小结种类：复述、问答、图表、口诀、读书法。然后再分析比较本节课、本知识点各个环节都适合哪种方法。

    四是要在听课收获上全面的想。

     课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术，每一节课都会有他的闪光点，听课者自然有诸多收获，主要看从思想上受到哪些启迪？方法上有哪些值得借鉴？知识上有哪些拓展？艺术上有哪些享受？用宽容的心态去评价课堂教学，每位教师在平时长期教学活动中都已形成自己的一套的教学风格，势必会和听课老师在处理方法上有差别。另外注意听课礼仪。进入教室就是“学生”，尊重授课老师；做好学生的表率，你是“来宾”，当好客人；主动参与课堂讨论而不是评论。等等，有了上面听、看、记、想的准备，总结就是比较容易的了，总结就是纵观全节，明确得失，讲听记想的内容加以整理、归类，即成功之处、存在问题、改进建议。也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理，以备和教师交换意见，再结合自己教学实践与实际情况，取长避短吸收他人的优势经验，从而改进自己的教学。