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一、价值追求

以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。师生通过思维的碰撞、意见的沟通实现教学过程中各要素的协调，追求学生全面、主动、高效、和谐的发展。

二、基本要素

1．明确“一个目标”（强调对三维目标的整合和行为动词的应用）

2．达成“两个目的”（促进学生的发展和教师的提高）

3．落实“三条原则”（用化学实验串起教学全过程、让“主体”——学生串起教学全过程、用探索认知串起教学全过程）

4．协调“四种关系”（主体与主导、内容与形式、对话与调控、预设与生成）

5．强化“五项优化”（教学目标、教学内容、教学活动、教学过程与方法、教学评价）

三、基本模式

四、新授课的具体操作及要求

营造问题情境——启发引思

 【操作】

1．利用网络和多媒体创设动静结合、生动直观的教学情境，使课堂成为学生想象的天地、创造的源头、益智的场所。

2．通过实验、化学史、化学故事来引导，抓住学生对一些工农业生产和日常生活中的现象还处于不知或知之不多的境况，提出一些启发性的疑问。

3. 通过与新课密切相关的概念、定义、公式，或讲评学生普遍产生错解的作业引入新课，等等。

【目的】

从培养学生兴趣入手，激发他们的求知欲，调动学生学习的积极性，引导学生去思考，去学习。

创设探究空间——探究深思

1.   出示目标，分解任务

【操作】

引领学生阅读导学案或PPT上的学习目标，结合学习目标分解成具体的学习任务，明确学习要求，给予必要的学法指导。

【目的】

使学生明确学习目标和学习方向，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标学习和探究；把复杂的任务分解成具体、简单的任务并展示。

2.   自主学习，合作探究

【操作】

根据分解的任务，学生自主学习，教师进行课堂巡视，了解学生在自学中存在的问题。及时进行二次备课。灵活应用小组内讨论、小组间交流、师生间的交流等多种形式解决问题，必要时教师给予讲解。

【目的】

使每个学生带着明确的任务积极动脑，认真自主学习，挖掘每个学生的潜能。

3.   展示成果，师生互评

【操作】

    充分调动学生学习的积极性，展示学生学习的成果，注重引导学生展示思维过程，根据展示情况，可以组织本组或其他小组成员进行补充、点评，必要时教师给予点评。

【目的】

     通过展示、点评，真正实现生生间和师生间的“思维对话”，暴露学生自学后存在的疑难问题，进一步研讨探究解决，真正做到生生互学，师生互教。

4. 目标检测，自查反馈

【操作】

教师通过导学案或PPT展示针对目标的习题，学生应用所学知识作答，并根据作答情况，自主检查知识掌握情况。

【目的】

通过当堂训练，全面了解每位学生课堂学习情况和各知识点的掌握情况。

构建知识框架——归纳理思

【操作】

在学生通过一系列学习活动得出初步结论的基础上，学生和教师一起进一步归纳整理，从而得出正确的结论，并使知识系统化、网络化。

【目的】

引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。

打造能力平台——实践反思

【操作】

组织学生应用正确的结论解决一些具体问题，从而巩固所学的知识，并能灵活地运用所学知识解答新情境下的问题。可以将习题穿插在密切相关的知识后进行练习，也可以精选 1—2道具有一定难度的综合题进行练习。

【目的】

学以致用，激发学生进一步探究、学习的愿望。

附教学案例详细见附件