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新授课的主要任务是组织和引导学生学习新知识，在传授知识的过程中实现和促进学生思维的发展，培养学生能力及情感等。新授课作为各种课型中的主要形态，其基础性地位尤为重要。

1、问题导学

流程：创设情境——提出问题——引发思考

知识本身是具有丰富生动的实际内容，学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。创设问题情境，既可以使学习的内容生动形象，又可以激发学生的兴趣，使新知识和内容的学习自然顺畅，不突兀。教师要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景境导入研究课题，调动起学生学习新知识的欲望。

2.探究展示

流程：个人展示——组内探究——形成成果——展示生成

以教师创设的情景为载体，学生进行小组合作学习，共同探究交流。根据学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。在规定的时间内学生自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。在合作学习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在小组合作学习过程中教师应及时参入到学生当中去，和学生进行问题的讨论，这样能及时发现问题，当学生讨论不下去时，思维有障碍时，教师应及时处理，引导深化，老师适时点拨，当学生对某一问题有自己的真知灼见时，出现思维的火花，教师应及时给予肯定和鼓励。

3.互动提升 

流程：点拨引导——评价导向——整理完善——总结提升？

以合作学习小组为单位展示探究的成果。教师要善于倾听，在学生表达不严谨时、思维受阻、……师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，同时教师要充分发挥自己的主导作用，对学生的行为等进行及时的评价，对学习的结果进行恰当的总结和提升。通过师生互动，实现发现问题、解决问题的能力提升。

在小组展示后，通过老师、同伴的评价指出展示中的优点和不足，加以指导，

4.达标检测与小结

流程：达标检测——展示成果——反馈反思——总结建构

引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。并选取难度适中的典型题目进行应用训练，采用多元化的评价体系，并建立有效地反馈机制，让学生及时了解他们现在学的怎么样，接下来应该如何做；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑难点。

  针对本课时所学的内容进行简单的、框架式的总结。这一环节的设置主要是为了帮助学生在接受了相对零散的知识过后，帮助学生形成知识框架和体系，以便于学习相关知识的同时很好地建立联系，并加以运用。因学科和内容的不同，总结可以多样化，比如，教师总结、学生总结、师生问答或构建图示等形式。同时 根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

　　附教学案例详细见附件