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提供给大家布鲁姆的“教育目标分类法”，借此审视自己设计的课堂评价量表。

（一）  认知领域的目标分类结构：

知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价

（借此结构可审视课堂教学所处在的层面）

1.知道（知识）

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

2.领会

是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

3.应用

是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

4.分析

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

5.综合

是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化

6.评价

这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持

布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发：

所提问题可以从简单逐渐发展到复杂，可以按学习目标的要求，分层次提出问题：

1、 分层次提出问题--认知性问题

认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”

2、分层次提出问题--理解性问题

理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”

3、分层次提出问题--应用性问题

应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？”，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”

4、分层次提出问题--分析性问题

分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。

如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”

5、分层次提出问题--综合性问题

综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。

如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”

6、分层次提出问题--评价性问题

评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。

如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”

这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

（二）情感领域的目标分类结构：

     分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。

 （三）动作技能领域的目标分类结构：

动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。目前尚无公认的最好分类。这里介绍辛普森等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。

布鲁姆二维分类框架运用举例 

首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有:事实性知识――如知道测量电流需要用到电压，电流和电阻等知识；程序性知识――如会用欧姆定律的公式(电压=电流*电阻)；概念性知识――如"电路图"；元认知知识――如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。 如果教学目标仅仅是为了"保持"，那么。可以检查"识别"或"回忆"四种类型知识的程度。例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。

如果教学目标旨在促进"迁移"，那么，具体分类就可以是:

(1)解释事实性知识――学习者能用自己的话来界定关键术语(如"电阻")。

(2)说明概念性知识――学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。

(3)执行程序性知识――已知电流和电阻，学习者能运用欧姆电定律来计算电压。

(4)区分概念性知识――学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的(电灯泡瓦数大小 电线的粗细还是电池的电压 )

(5)核查程序性知识――学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。

(6)评判元认知知识――学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。

(7)生成概念性知识――如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。 

实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类――40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿:"加深对教育目标分类的理解，提高教育目标分类的有效运用"。

               布卢姆认知目标分类二维应用表：